材料作文审题立意 — 出题思路

给老师的话

同事你好，这是材料作文审题训练的第二套。上一套讨论的是"怎么读经典"（深度vs广度），这一套接着经典话题往下走——"经典要不要背"。这个选题的好处在于：每个学生都背过古诗文，也都有"背完就忘"或"背了但不走心"的真实体验。从吐槽"背了有什么用"开始，引到一个更深的追问——背诵真正的意义到底是什么？这种"从学生经验出发，往思辨深处走"的路径，课堂上屡试不爽。

---

设计理念

本期选择"背诵经典的利与弊"，是"经典"话题在"学习方式"维度上的延伸。上一期讨论的是"怎么读经典"（深度vs广度），本期讨论的是"经典要不要背"——从"阅读方式"深入到"学习方式"，构成了话题的内在递进。

两则材料的核心张力：材料一呈现了传统教育对背诵的信仰——背诵是内化的前提；材料二呈现了当代学生的真实体验——背诵可能只是表面记忆。这不是一个"古代好现代坏"的判断，而是让学生在两端的张力中，找到属于自己的"第三条路"。

中考关联

建平实验卷第21题"说说中学生阅读中国古代经典的意义"——这个设问本质上是问学生：经典对你到底意味着什么？"背过的诗句"就是学生与经典之间最直接的连接点。本训练让学生从"背过但不走心"的真实体验出发，建构对经典意义的个人化理解。

素材来源

• 朱熹《朱子读书法》"熟读精思"（化用）
• 文天祥《过零丁洋》（真实引用）
• 建平实验中学八年级语文期中卷（2026-04-27）
• 学生反馈为基于常见课堂现象的原创编写

题目设计

1. T型审题法横轴（3分）→ 找矛盾：背诵的内化功能 vs 工具化风险

2. T型审题法纵轴（4分）→ 挖原因+连自身：学习目的窄化、评价局限、体验时间压缩

3. 拟写标题（3分）→ 从"时间差"角度制造张力

4. 确立立意（5分）→ 用"不是……而是……"重新定义背诵的意义

与往期区别

已有第一期 essay_topic："深度阅读经典 vs 广泛获取信息"（阅读方式的广度vs深度）。

本期是第二期，主题从"阅读方式"递进到"学习方式"，矛盾核心从"快与慢"变为"记与懂"。两期共同构成"经典"话题的完整思辨链：怎么读 + 要不要背。